教学设计的基本内容与要求

作者:亚搏体育app官网入口发布时间:2022-08-27 21:51

本文摘要:一、教学设计的基本观点教学设计是指为了到达预期的教学目的,运用系统看法和方法,遵循教学历程的基本纪律,对教学运动举行系统计划的历程。(一)设计历程详细包罗:1. 分析学习需求;2. 确定教学目的;3. 设计解决方法;4. 就解决方法举行实施、反馈、调整方案,再行实施直至到达预期教学目的。(二)设计要素详细包罗:教学工具、教学内容、教学目的、教学计谋、教学媒体、教学评价等基本要素。 (三)教学设计的理论基础是:现代教学理论、学习理论、信息流传学、教育技术学和系统科学方法。

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一、教学设计的基本观点教学设计是指为了到达预期的教学目的,运用系统看法和方法,遵循教学历程的基本纪律,对教学运动举行系统计划的历程。(一)设计历程详细包罗:1. 分析学习需求;2. 确定教学目的;3. 设计解决方法;4. 就解决方法举行实施、反馈、调整方案,再行实施直至到达预期教学目的。(二)设计要素详细包罗:教学工具、教学内容、教学目的、教学计谋、教学媒体、教学评价等基本要素。

(三)教学设计的理论基础是:现代教学理论、学习理论、信息流传学、教育技术学和系统科学方法。(四)教学设计与写教案的关系:是继续与生长的关系。

(五)提倡教学设计的主要目的:1. 提高课堂的教学效率和教学效果;2. 提高教师的专业素质和教学技术;3. 促进教学研究和教学革新的深化。二、教学设计的基本理念一个好的教学设计方案必须体现现代教学观;教学观通常是指教育事情者对一些重大的教育现象、问题或事件的比力稳定的看法,它集中反映了教育事情者的教育价值取向。今世的教育革新都是以教学看法的厘革为先导的,故此,转变教学看法已成为每一个教育事情者必须面临的首要问题。

当前必须树立的教学看法有:1.素质教育观①面向全体、全面生长:从三个方面七项基本素质构建素质教育造就目的。三个方面是:身体、心理、文化科学;七项基本素质是:身体素质、心理素质、道德素质、文化素质、审美素质、劳动素质来往素质;七项基本素质分为四个条理:第一条理:身体素质;第二条理:心理素质;第三条理:道德素质、文化素质、审美素质;第四条理:劳动素质、来往素质。②认可差异、因材施教、生长个性:每小我私家的主观能动性是差别的,因此,人的差异性是绝对的。要求通过有效的教学,使差别水平的学生都能在各自原有的基础上获得提高和生长。

同时,潜能获得发挥,个性获得生长;③重点造就学生的创新精神和实践能力。在教学上要着力为学生营造一种生动生动,思维活跃、平等和谐、努力到场和探索的教学气氛以及教学情景;④造就学生:学会学习、学会生活、学会做人、学会生存。学会学习:主要是要掌握学习方法和学习计谋,为终身教育打好基础;学会生活:主要造就学生独立生活的能力、动手操作能力、来往能力和康健生活的能力,为适应现代社会生活打好基础;学生做人:重点造就学生的思想道德和爱国情操,做一个遵纪守法、文明有礼的现代公民;学会生存:重点造就学生适应情况、革新情况的能力。

2.系统方法观所谓系统方法就是根据事物自己的系统性,把研究工具放在系统形式中加以考察的一种科学方法。即从系统的看法出发,着重从整体与部门(或要素)之间、部门与部门之间、整体与情况之间的相互联系和相互作用的关系中,考察和处置惩罚研究工具,实现整体优化,以求系统获得最大功效的一种科学方法。

教学历程就是一个系统,组成要素有:教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法等。系统方法应用于教学设计具有以下三个特征:①整体性:即教学的各个要素、各个环节是相互关联、相互作用,缺一不行的。因此,要求教学系统中的各个组成要素必须匹配、相容,且到达最优组合,使发生最大功效的“整体效应”,这样,才气使教学系统到达最佳的预期目的。因此,教学设计的目的之一,就是通太过析系统各要素之间的交互作用,协调要素之间的联系和组合,使系统功效获得最佳发挥。

故此,教学设计的历程就是将系统各要素根据它们的内在联系的纪律,加以设置、组合的历程。②有序性:教学系统有序性是指教学要联合学科内容的逻辑结构和学生身心生长情况,有序次,有步骤举行,以利于教学目的的告竣。

教学系统的有序性,不仅包罗知识教学要根据学科知识的逻辑顺序,而且包罗能力、情意教学也要有一定的顺序和条理;这不仅体现在教师的教的运动上而且也体现在学生自己的学习中,不仅要贯串课堂教学之中,也要贯串于其它教学运动之中,即贯串整个教学历程。③最优化:最优化系指系统整体功效最优,而不是系统的要素“样样都好”。最优化强调在正确的偏向指引下,设计合理的投入,获得最大可能的产出的事情方案。最优化的实现,还要依赖于不停完善的革新事情来到达。

3.教育效能观 教育产出教育效率 = ────── 教育投入要求合理的投入,最大的产出。三、教学设计必须遵循教学历程的基本纪律1.学生与教学内容(课本)之间的矛盾是教学历程的主要矛盾;教学的基本任务首先是资助学生掌握课本中的知识和技术,并把凝聚于知识中的智力因素转化为个体的能力和智力,把蕴含于知识中的思想、道德、看法转化为个体的看法和心理品质,逐步完成寓于各学科教学之中的教育、修养和生长的任务。2.教学历程是教师与学生互为主客体历程的辩证统一。一种是杜威的“学生中心论”,强调学习历程学生内因的作用,忽视外因的作用;一种是赫尔巴特的“教师中心论”,强调教师在教学历程的绝对支配作用,忽视学生的主体职位。

(这种教学观,在我国至今仍相当普遍)教学历程中,学生是教学的工具,也是认知的主体;而教师则既是教学的主体,也是教学的设计者、组织者、引导者、咨询者和评价者。当前,应当注意屏弃“注入式”、“满堂灌”的教学方法以及“唯师至上”、“重教轻学”、“重贯注轻启智”的教学理念。

正确的做法是:既注重教师教的设计,也注重学生学的设计。3.教学历程是学生全身心到场的认识运动和意向运动的统一;心理学认为:人的全部心理运动由两大部门组成,一部门是意向运动,另一部门是认识运动。

人的认识运动的心理特点称为智力因素,主要包罗:影象力、注意力、视察力、想象力、思维力;人的意向运动的心理特点称为非智力因素,主要包罗:情感、念头、意志、兴趣、喜好;非智力因素组成教学历程中的心理条件。有学者研究证明:①非智力因素与学生学业结果呈正相关;②越是低年级,相关系数越大;③智力水平中,下等的学生,非智力因素的作用更大。教学设计既要重视生长学生的智力因素,也要重视调动与造就学生的非智力因素。

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4.教学历程是知识、技术、情意的内化和外显的统一。内化即把外部客体的工具转化为内部主体的工具。内化的历程是信息的输入、加工和贮存的历程。

知识的内化即外部知识结构转化为学生头脑内的认知结构(方式:同化、顺应);技术的内化即外部的实际操作转化为学生头脑内的智力操作。情意的内化即非智力心理素质的形成和生长。知识、技术的内化历程总是陪同着情意的内化。

教学历程忽视情意的内化不切合素质教育的要求。外显即把内部主体的工具转化为外部客体的工具。即信息的提取、运用和迁移。

教学历程的外显实质上就是学生运用所学知识、技术和情意解决实际问题的历程与效果。忽视外显的教学,就无法获得反馈信息,不能举行有效的反馈与调控。

内化与外显的关系是:内化是外显的基础,外显是内化的反映。教学设计要改变传统教学中“重认识轻意向”、“重主导轻主体”、“重内化轻外显”的偏向。注:教学设计必须坚持从实际出发,实事求是,考究实效;1. 要从教学工具的实际出发;2. 要从教学情况的实际出发;3. 要从教师自身条件的实际出发。

四、教学设计的基本原理1.目的导向原理在教学设计中,教学目的起着导向的作用。教学目的的导向作用主要有三种:① 目的的指向作用:使学生把注意力集中到与目的有关的问题上;② 目的的激励作用:能启发、引导学生的学习念头、兴趣与意向;③ 目的的尺度作用:一是目的成为检查教学效果的尺度;一是反过来教学效果成为评价教学目的的合理性、适切性的依据,以便调整目的。

2.教学结构的整体优化原理在教学设计中,要求教学历程结构具有整体优化的品质。要做到这一点,必须抓住教学历程的主要矛盾,分析各要素之间的相互关系、相互作用方式,使教学历程各要素到达有机的配合,才气使教学获得最佳的整体效果。

在实际的教学历程中,各要素处于不停变化之中,因此,必须从动态的、综合的角度加以考察。每一个要素都市发生一定的力,但导致最后教学效果的力并不是各要素的力的简朴加和,而是各要素关系之间组成的“协力”。

这是教学设计必须遵循的一条重要原理。善于使用一切努力因素,克服倒霉因素,争取最大协力,这是教学设计的主要任务。3.教学运动的系统有序原理教学运动的系统有序是指教学要联合学科内容的逻辑结构和学生身心生长情况,有序次,有步骤地举行,以利于教学目的的告竣。教学有序不光包罗知识教学要根据学科知识的逻辑顺序,而且包罗能力、情意教学也要有一定的顺序和条理。

教学有序不仅体现在教师的教的运动上,而且也要体现在学生自己的学习上。不仅要贯串于课堂教学中,而且也要贯串于其它教学运动中,即贯串于整个教学历程。

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4. 反馈控制原理为使教学历程有序举行,到达预期目的,必须对教学历程举行有效控制,实时纠正泛起的偏差,接纳调停的措施。教学设计中对教学历程的控制方法主要通过师生之间的信息反馈(前置反馈、即时反馈、延时反馈)举行。

五、教学设计的基本内容教学设计的基本内容包罗三大部门、八个基本要素。1.教学工具分析分析要点:① 分析学生的知识、技术基础水平,为确定教学重点、难点、选择教学方法提供依据;② 分析学生认知心理特点及认知生长水平,包罗情感、念头、兴趣和意志等心理因素,以及学习能力和智力生长的水平,为制定教学目的提供依据;③ 分析社会配景,包罗学生的生活履历以及社会、家庭的影响对教学可能发生的正负面效应,以便在教学历程中接纳调停措施。

2.教学内容分析分析要点:① 分析教学内容的特点,以及该部门内容在整体内容中的职位和作用;② 分析本节教学内容的规模与深度、重点与难点,以适应多条理学生的需求;③ 分析蕴含于知识中的智力因素和情意因素,以利于学生对知识、技术的掌握和智力的开发。3.教学目的的制定教学目的主要形貌的是学生通过教学,预期发生的思想、情意和行为的变化。⑴教学目的的制定要依据教学纲领的要求,特别要注意目的的整体性、可操作性和适切性三大特征①教学目的的整体性是指教学目的必须包罗:①教育性目的;②修养性目的;③生长性目的。(三维目的)②教学目的的可操作性是指教学目的中的认知行为动词必须是可操作的或是可计量的。

例如:常用的认知行为动词有:相识、明白、掌握、运用、分析、综合、评价等。③教学目的的适切性是指教学目的的制定要靠近学生的“最近生长区”。⑵教学目的的制定方法:①工具和行为的表述;②尺度和约束条件的表述。

注意:①教学目的要逐级剖析(如课程目的、单元目的、课时目的等); ②要区别教学目的与教学要求、教学历程和学习效果的差别。4.教学计谋选择教学计谋是指为实现教学目的而举行的思考、筹谋和盘算。

教学计谋因着眼点差别而有差别的分类。详细的教学计谋有:① 传统的接受式教学计谋;② 布鲁纳的发现式教学计谋;③ 斯金纳的法式法教学计谋;④ 布卢姆的掌握学习教学计谋;⑤ 巴班斯基的最优化教学计谋;⑥ 提问教学计谋;⑦ 创设情景教学计谋;⑧ 反馈和矫正教学计谋,等等。

教学计谋的设计详细包罗:①划分教学单元、课时,组织教学内容,设计教学顺序;②选择教学组织形式和方法;③组合运用教学媒体。5.划分教学单元、课时,组织教学内容,设计教学顺序在教学设计中要注意解决好以下几个问题:① 要凭据教学目的选择教学内容;(教学内容不即是课本内容)② 教学内容的容量、深度和广度要恰当;③ 教学内容的重点要明确,要把学生的注意力集中到主要内容上;④ 教学内容的难点也要明确,并要设计好解决、检查难点的方法;⑤ 教学内容的组织、排列、出现方式,既要按知识的逻辑结构排列,又要按学生的认知序次来排列。⑥ 经心设计训练的量和质,以及训练的方式方法。6.教学组织形式和方法的选择一般的教学组织形式有:① 团体授课;② 小组学习;③ 个体化教学。

一般的教学方法有:教学法、讲练法、讲演法、训练法、实验法、图示法、比力法、启发法、提问法、类比法、法式法、掌握学习法、发现法、讨论法、探究法、自主法等等。教学方式方法的选择,主要要依据差别的课型、差别的教学目的、差别的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际情况、教师自身的素质和条件等而定。

7.教学媒体的组合运用教学媒体指流传知识或技术历程中显示信息的手段或工具。传统教学媒体有:书本、语言、黑板和图片;现代教学媒体有:录音、录象、投影、电脑、多媒体课件等。合理运用组合媒体,是实现教学最优化的重要措施。

在教学设计中,对教学媒体的运用要求是:① 传统媒体与现代媒体必须有机组合,以到达最佳效果;② 媒体的运用必须做到适时、适量、适度、有效。8.形成性评价和总结性评价的设计1.形成性评价:是一种历程性评价。

目的是诊断教学历程中存在的问题,实时纠正教学中的不足,使能顺利完成教学目的。形成性评价一般有:提问、讨论、训练、小考试、问卷、视察、个体谈话等。2.总结性评价:是一种阶段性评价,也是一种目的参照性评价。其目的在于检测教学目的的到达度。

总结性评价一般有:单元考试、学期考试、学年考试等(给出结果或品级)。


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